言语能力培养是语文教学的一项基本要求，它培养学生语感，使言语能力的书面语言和口头语言协调发展，提高学生的言语水平。
一、语文教学必须坚持言语能力培养的核心
一是语文教学坚持言语能力的培养这一核心，时刻都要考虑为言语能力的培养服务。教师在教学中必须明确：培养学生的“听、说、读、写”能力是《语文课程标准》对语文教学提出的明确要求。二是发挥言语规律的指挥作用，提高言语能力培养的效率。三是坚持语文作为“工具性”这一自身职能发展特点，坚持按照由易到难、由简单到复杂的原则，坚持在课内课外进行系统的说话训练，训练学生的说话能力。
二、将言语内容和言语形式的关系统一起来
第一是要掌握言语内容与言语形式的统一规律。在语文教学中自觉地把指导学生运用言语形式与言语内容的教育有机地结合起来，在言语形式的学习中，通过对言语内容的感悟形成学生正确的人生观、价值观、世界观。第二是教师解读、钻研和赏析言语教材或是学生学习言语作品，都应当把握“形式——内容——形式”的言语能力培养过程。比如我们解读一篇文章，必须从形式入手把握内容，再就内容来领悟形式。具体地说，就要看这篇作品用什么样的语言文字反映了什么样的事实；用什么样的结构体现了什么样的思路；用什么样的材料证明了什么样的观点。这样做，把形式与内容、现象与本质有机地联系在一起，就可以使学生更好地学习言语，提高言语水平。第三是处理好言语形式与言语内容的主从关系，明确言语能力培养应以言语形式的学习为重点。
三、通过言语语境的特征来培养学生语言感受能力
加强语境教学，培养学生对语境的感受能力，很大程度上赖于言语背后的三个基本特征，它对语文教学的影响很大。
1、直觉性。这是对言语语境的一种下意识的本能反映，是言语的直接感悟，在一刹那之间就能自然而然地识别与理解别人的言语，并能熟练地创造与生成新的言语。比如，此木为柴山山出”，人们按照字面去理解，它的大意是山山都有树木，而究其深意，真实是“此木”组成“柴”字，山山”组成“出”字。在这里，不仅着眼于细节的逻辑分析，还凭借直觉带来创新意识。在原有的言语基础上创造性理解为“柴”和“出”两个字。直觉性其实就是对语言的直接感悟。
2、整体性。即对言语对象进行多角度、多层面、全方位的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义、语素意义与非语素意义、内部语境意义和外部语境意义等的总和。这种言语意义总和，是无法机械地割裂，而是一个整体。
3、情感性。语感不仅仅停留在对言语现象在语文知识正误的简单判断上，而且要对言语内容的真伪与言语形式的优劣作出迅速的感悟，而且要对言语内容与形式的真善美作出迅速的感悟，从而引起主体情感上的振荡。
四、兼顾言语能力的书面言语和口头言语的协调发展
语文能力结构要求书面言语能力与口头言语能力全面发展。读写听说能力共同构成语文能力结构，它是语文能力系统最简明、最科学的概括。读与写是书面言语行为，听与说是口头言语行为，语文教学要培养的正是读写听说的言语能力。再者，书面言语能力与口头言语能力是相辅相成的，需要协调发展。最后，学校语文教学要注意以书面言语能力培养带动口头言语能力培养。重读写、轻听说不但有碍听说能力的培养，而且也会影响读写能力的提高；以书面言语能力的培养带动口头言语能力培养既能以读写为重点，又能促进口头言语的发展，收到相辅相成的功效。 |
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